Les étudiants pensent qu’ils apprennent moins avec un méthode d’enseignement efficace

Les étudiants pensent apprendre moins avec une méthode d'enseignement efficaceAgrandir US Département de l’éducation

Une des choses qui se prêtent à une étude scientifique est la façon dont nous communiquer des informations sur la science. L’enseignement scientifique devrait la théorie au moins, produire un public scientifiquement instruit et préparer les personnes les plus intéressées par le sujet aux études avancées en leur domaine choisi. Cela n’a clairement pas fonctionné, alors les gens ont a soumis l’enseignement scientifique lui-même à la méthode scientifique.

Ce qu’ils ont découvert, c’est qu’une approche appelée apprentissage actif (également appelé instruction active) produit systématiquement le meilleur résultats. Cela implique de pousser les étudiants à résoudre des problèmes et la raison des choses comme une partie inhérente de l’apprentissage processus.

Même si la science à ce sujet est claire, la plupart des étudiants Les professeurs sont restés attachés à l’approche du temps de classe en tant que conférence. En fait, un grand nombre d’instructeurs qui essaient actif l’apprentissage finissent par revenir à la conférence standard, et l’un des les raisons invoquées sont que les étudiants le préfèrent ainsi. Cette sonne un peu comme une excuse, alors un groupe d’instructeurs a décidé pour tester cette croyance en utilisant des étudiants en physique. Et il s’avère Les professeurs ne faisaient pas une excuse. Même si la compréhension s’est améliorée avec un apprentissage actif, les étudiants ont eu le sentiment de tirer davantage parti d’un conférence traditionnelle.

Tester l’éducation

Un des défis du suivi de ce genre de chose est que chaque classe aura une gamme différente de talents, et certains les instructeurs auront simplement mieux enseigné. Comprendre comment contrôler cette variabilité est essentielle si vous voulez comprendre l’impact des méthodes d’enseignement. Heureusement, le Harvard L’équipe a trouvé une façon intelligente de le faire.

Ils ont essentiellement divisé un cours de physique en deux. Une moitié serait obtenir une conférence standard. La personne enseignant l’autre moitié serait utilisez les mêmes diapositives et le même matériel pédagogique, mais dirigez ces étudiants à travers un processus d’apprentissage actif pendant la classe. Puis deux des semaines plus tard, les deux groupes d’étudiants échangeaient leurs places; thed’abord aurait maintenant une classe d’apprentissage actif sur un autre sujet de physique, et le second recevrait une conférence standard. De cette façon, les mêmes étudiants assistent à des cours magistraux et à des cours apprentissage actif, et les instructeurs apporteraient tous les talents qu’ils dû aux deux approches.

Après chaque cours, les étudiants ont été interrogés sur les expérience, et ils ont pris un court questionnaire pour déterminer à quel point ils compris le sujet de la classe. Le tout a été fait pour les semestres de printemps et d’automne d’une classe pour offrir une plus grande taille de l’échantillon.

Comme prévu dans les études antérieures, les étudiants en activité les classes d’apprentissage ont systématiquement surperformé leurs pairs (et eux-mêmes), marquant un demi-écart-type plus élevé sur le quiz.

While students learned more with active instruction (left), every mesure de satisfaction était inférieure. Enlarge/ Alors que les élèves apprenaient plus avec une instruction active (à gauche), chaque measure of satisfaction was lower.

Mais sur la base des sondages, les étudiants auraient été surpris pour savoir c’est le cas. Les étudiants ont trouvé l’apprentissage actif manque un peu de cohérence dans la salle de classe et a souffert de la fréquentes interruptions, ce qui rendait l’expérience frustrante et déroutant. Lorsqu’on leur a demandé combien ils avaient l’impression d’apprendre, les étudiants de la classe d’apprentissage actif s’est toujours classé comme avoir appris moins, c’est exactement le contraire des quiz indiquer. Les étudiants ont également indiqué qu’ils préféreraient que toutes leurs futures classes seront des conférences standard.

Les explications abondent

Alors, pourquoi un moyen d’enseignement extrêmement efficace est-il si impopulaire? Les chercheurs proposent un certain nombre d’explications potentielles. L’une est simplement que l’apprentissage actif est difficile. “Les étudiants dans le activement enseigné groupes ont dû lutter avec leurs pairs à travers problèmes de physique difficiles qu’ils ne savaient pas comment résoudre “, reconnaissent les auteurs. C’est un grand contraste avec le conférence standard qui, étant la norme, est familier au élèves. Un instructeur talentueux peut également faire sa conférence sensation matérielle, c’est comme un paquet simple et cohérent de information. Cela peut amener les étudiants à surestimer leur connaissance avec le sujet.

L’autre problème suggéré par les auteurs est peut-être ce qui se passe ici: conceptuellement similaire à l’effet Dunning-Kruger, où les personnes qui ne comprennent pas un sujet sont incapables d’évaluer avec précision combien ils savaient. Dans cette optique, les chercheurs ont identifié les les étudiants ayant les antécédents les plus forts en physique, constatant que ils avaient tendance à être plus précis dans l’évaluation de ce qu’ils ont obtenu de chaque classe.

Quelle que soit la cause, ce n’est pas idéal que les élèves n’aiment pas la méthode la plus efficace de les enseigner. Ainsi, les auteurs suggèrent que les professeurs qui envisagent d’adopter un apprentissage actif prennent le temps de préparer une petite conférence à ce sujet. Les chercheurs préparé celui qui décrit le processus d’apprentissage actif et fourni des preuves de son efficacité. L’introduction reconnu la preuve décrite ci-dessus, à savoir que les étudiants peut-être pas l’impression qu’ils sortent autant de la classe.

En partie grâce à cette courte addition à la classe, à la fin du semestre, 65% des étudiants ont déclaré se sentir positifs vers l’apprentissage actif. Ce n’est toujours pas accablant enthousiasme, mais il serait peut-être suffisant d’empêcher les instructeurs de donner sur une technique d’enseignement extrêmement efficace.

PNAS, 2019. DOI: 10.1073 / pnas.1821936116 (À propos des DOI).

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